编者按——

为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》等决策部署进行实验铺垫，教育部支持吉林省以吉林省教育学院为龙头建设国家教师发展协同创新实验基地，从加强体系建设、建立协同机制、集聚优质资源、创新发展模式等四大方面开展协同创新实验，为国家提供区域教师发展协同创新的典型范例。2019年9月，教育部教师工作司任友群司长出席基地启动仪式，基地建设各项工作全面铺开。

目前，基地建设第一周期任务已基本完成，系列研究成果陆续发布。经过专家组评审验收，已遴选出部分基地建设优秀成果。为进一步做好基地建设成果宣传推介工作，我们开设“国家教师发展协同创新实验基地建设”专栏，围绕不同主题和角度对基地研究成果、优秀实践案例及专家视点文章进行推介，敬请各位读者关注。

本期推介吉林毓文中学姜国富《基于生涯规划课程开发的区域教师专业发展共同体建设研究》相关研究成果。

研究立足于新高考改革与课程变革背景下高中生涯教育的重要性，聚焦区域教师生涯教育能力不足、专业发展体系不健全的现实问题，探索以生涯规划课程开发为载体，构建区域教师专业发展共同体的创新路径。研究基于群体动力学、建构主义、全人教育等理论，运用文献研究、问卷调查、案例实证与行动研究方法，系统构建并实践了“一体两翼全人生涯教育模式”，形成了以学生全面发展为主体，以“全员导师”与“全息课程”为支撑的生涯教育体系。

研究通过组建校内外教师专业发展共同体，建立了“1+3+2”导师团队结构，成立区域生涯教育联盟，开发“三向三融三类三度”全息课程体系，建设资源共享平台与专业者网络，有效提升了教师的生涯教育能力与课程实施水平。成果表明，该模式促进了生涯教育与学科教学、德育活动的融合，推动了区域教师“集群式”专业成长，增强了生涯教育的系统性、针对性与实效性。

该研究不仅为区域生涯教育的实施提供了可操作、可推广的实践范例，也为新高考背景下高中教师专业发展机制创新提供了理论支持与实践依据，具有重要的教育政策参考价值与教育生态建设意义。

（初审：陈睿 复审：李玉哲 终审：吴限）