编者按——

为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》等决策部署进行实验铺垫，教育部支持吉林省以吉林省教育学院为龙头建设国家教师发展协同创新实验基地，从加强体系建设、建立协同机制、集聚优质资源、创新发展模式等四大方面开展协同创新实验，为国家提供区域教师发展协同创新的典型范例。2019年9月，教育部教师工作司任友群司长出席基地启动仪式，基地建设各项工作全面铺开。

目前，基地建设第一周期任务已基本完成，系列研究成果陆续发布。经过专家组验收评审，已遴选出部分基地建设优秀成果。为进一步做好基地建设成果宣传推介工作，我们开设“国家教师发展协同创新实验基地建设”专栏，围绕不同主题和角度对基地研究成果、优秀实践案例及专家视点文章进行推介，敬请各位读者关注。

本期推介白城市洮北区教师进修学校王娜、孙杰、郑春艳、王双、尹丽萍《提升城乡教育共同体协同效能的实践研究》相关研究成果。

洮北区自2012年起构建“区域协作的教师继续教育联盟体”，2015年拓展为学前教育教研共同体，但仍存在管理体系不完善、协同效能不足等问题。该研究目标在于完善城乡教育共同体的管理体系与运行机制，形成资源共享、城乡教师一体化发展的新格局。

研究内容主要包括：

1. 完善管理体系与运行机制，调整共同体结构，创新协同机制；2. 探索效能提升途径，构建“内协+外协”双维协作模式，整合研训资源，打造新型教师共同体。

研究方法包括文献研究、调查研究、行动研究、经验总结等，遵循实践性、合作性、系统性等原则。

研究成果与创新包括：

1.创新“合纵连横”管理模式，纵向建立“区教育局—教师进修学校—大学区—成员校”四级管理体系；横向构建10个大学区，实现全覆盖、联动发展。

2.构建“生长+融合”协同路径，创建“名师协作共同体”“主题式成长共同体”等五大内协机制；引入省市专家资源，实现教育、教师、研训、文化“四共享”；推行城乡互动、轮流坐庄、网络研训“三模式”，提升研训实效。

3.打造“教师牵手联盟”“名师智力联盟”“学区联盟”三大联盟，促进城乡教师互动共享。

4.建立电子资源库、实施学分管理、开展信息技术2.0培训，推动教研信息化、常态化。

研究打破了城乡教育壁垒，构建了协同创新体系，但仍存在管理复杂度高、科研深度不足等问题。未来将继续加强理论学习和实践探索，完善大学区管理机制，推动课题成果转化与应用，促进区域教育持续优质均衡发展。形成了具有洮北特色的城乡教育共同体实践模式，实现了“和谐共荣、和而不同”的发展目标，为县域内城乡教育协同发展提供了可借鉴的路径与机制。

（初审：陈睿 复审：李玉哲 终审：吴限）