编者按——

为给贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》等决策部署进行实验铺垫，教育部支持吉林省以吉林省教育学院为龙头建设国家教师发展协同创新实验基地，从加强体系建设、建立协同机制、集聚优质资源、创新发展模式等四大方面开展协同创新实验，为国家提供区域教师发展协同创新的典型范例。2019年9月，教育部教师工作司任友群司长出席基地启动仪式，基地建设各项工作全面铺开。

目前，基地建设第一周期任务已基本完成，系列研究成果陆续发布。经过专家组验收评审，已遴选出部分基地建设优秀成果。为进一步做好基地建设成果宣传推介工作，我们开设“国家教师发展协同创新实验基地建设”专栏，围绕不同主题和角度对基地研究成果、优秀实践案例及专家视点文章进行推介，敬请各位读者关注。

本期推介吉林省教育学院基础教育质量监测中心王雁苓、倪牟双、房健《教育质量评价监测培训课程结构化研究报告》相关研究成果。

该研究聚焦于教育质量评价监测领域的教师培训课程结构化问题，旨在回应国家深化教育教学改革、提升义务教育质量的政策要求。研究基于国家和省级教育质量监测实践，针对当前校长和教师在评价监测领域培训课程缺乏系统性、结构性的现状，系统开展了课程开发与实施研究。

研究目标包括优化培训课程结构、开发结构化培训课程、提升培训质量和专家水平。研究内容涵盖项目规划、培训对象分层分类、专题设置、培训方式创新及课程开发等方面。

研究方法采用调查法、文献法和行动研究法，结合“国培计划”“省培计划”等实践平台，开展多轮培训项目设计与实施。研究过程中，团队开展了广泛的问卷调查、文献研读和项目实践，逐步形成了稳定的培训项目结构和课程模块。

研究成果主要体现在以下几个方面：

明确了教育质量评价监测培训的价值，促进国家监测结果的应用和教师专业能力提升；构建了包括报告解读、结果应用、命题能力提升、评价能力提升等四大类培训项目；

开发了涵盖师德理念、专业知识与技术、专业能力与实践三大模块的课程体系；创新了“做中学”的培训方式，强调实践操作与成果转化；积累了培训资源和专家团队，为后续培训和研究奠定基础。

研究创新体现在以教育评价改革为引领开发课程、以教师发展为核心创新培训形式、以资源建设为动力聚集专业力量等方面。研究反思指出，当前教师培训中评价监测领域仍属薄弱环节，需进一步推动相关课程建设和研究深入发展。

（初审：陈睿 复审：李玉哲 终审：吴限）