编者按——

为贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《教师教育振兴行动计划》等决策部署进行实验铺垫，教育部支持吉林省以吉林省教育学院为龙头建设国家教师发展协同创新实验基地，从加强体系建设、建立协同机制、集聚优质资源、创新发展模式等四大方面开展协同创新实验，为国家提供区域教师发展协同创新的典型范例。2019年9月，教育部教师工作司任友群司长出席基地启动仪式，基地建设各项工作全面铺开。

目前，基地建设第一周期任务已基本完成，系列研究成果陆续发布。经过专家组验收评审，已遴选出部分基地建设优秀成果。为进一步做好基地建设成果宣传推介工作，我们开设“国家教师发展协同创新实验基地建设”专栏，围绕不同主题和角度对基地研究成果、优秀实践案例及专家视点文章进行推介，敬请各位读者关注。

本期推介长春师范大学孙中华《U-S合作视域下教师发展共同体的实践路径研究》相关研究成果。

研究以U-S合作为视域，聚焦教师发展共同体的理论与实践路径，系统探讨其在促进教师持续专业发展中的作用与困境。研究采用文献研究、比较研究、个案研究和行动研究等方法，结合温格的实践社区理论，构建了教师发展共同体的理论框架，并对吉林省内的实践现状进行了深入调研。

研究发现，U-S教师发展共同体在实践中面临多重困境，主要包括：大学与中小学教师思维方式差异、核心利益难以实现、合作关系不平等、科研成果转化困难等。其深层原因可归结为文化背景差异、异质资源依赖结构失衡、主体间合法性认同不足、组织制度支持不力、教师发展动力欠缺等。

针对上述问题，研究提出以下优化策略：一是以共同发展目标为基础，发挥合作内生力量，营造和谐文化氛围；二是以利益调整为合作核心，构建合理利益分配格局；三是明确双方角色定位，促进教师身份认同与专业成长；四是建立政府参与的外部保障机制与内部规范运行机制，确保共同体持续发展。

研究的创新之处在于：从温格实践社区理论出发，整合多维度影响因素，构建了U-S视域下教师发展共同体的系统性分析框架；采用综合性研究方法，深入揭示共同体运行的本质问题；提出涵盖文化、制度、角色、机制等方面的全方位发展策略，具有较强的理论价值与实践指导意义。

研究最后指出，当前样本选择存在同质性问题，理论成果向实践转化仍需进一步探索。后续研究将拓展样本范围，深入教育管理系统调研，推动教师发展共同体理论的系统建构与实践落地。

（初审：陈睿 复审：李玉哲 终审：吴限）