海龙实验幼儿园园长 李胜男

从事幼教17年，从主班老师到园长，我始终相信：教育的本质，是蹲下来倾听孩子的声音，是让每个生命在适宜的土壤里舒展生长。三个月前，我从市区来到乡镇幼儿园，当双脚踩进泥土，当乡音萦绕耳畔，我忽然读懂：这里正是《学前教育法》“扎根生活、贴近自然”理念最生动的实践场。

一、以“自然”为课：让教育回归生活本质

《学前教育法》第五十六条强调“以儿童生活为基础，支持亲近自然、实践探索”。

园里的种植区，是我们的“活教材”，老师带着孩子撒菜籽、间苗、观察植物生长，泥土沾满小手，露水打湿衣角，却让“自然教育”从课本走进现实。我跟着孩子们一起翻土，哪怕手掌磨出水泡，却在泥土里找到了教育的“根”——乡镇孩子熟悉菜园，何不结合传统文化？我们开辟中草药种植区，种下云南白药、土大黄、牛蒡、五味子等30余种药材，还尝试种人参。当孩子蹲在田埂边记录药材生长，当他们用方言说出“老鹳草可以清热解毒、还能消肿止痛”“云南白药可以治好我的蚊子包”，我看见法律里“素质教育”的要求，正通过泥土与汗水，悄悄浸润孩子的心灵。

二、以“协同”为桥：让家园共育有温度

《学前教育法》第五十八条明确“幼儿园应指导家庭科学育儿”。

农村留守儿童多，隔代抚养是常态。记得正义村的奶奶为了孙子入园，因校车线路远急得团团转。我们多方协调，终于让孩子坐上校车。入园后，老师每天细心、耐心地呵护着他，两周后当外出打工的父母来接他回家，孩子却抱着老师不愿离开，这份依赖是“科学育儿”最生动的注脚。当他父母看到孩子眼里的光，当奶奶握着我的手说“谢谢”，我懂得，家园共育不是文件里的条款，而是帮每个家庭解决“急难愁盼”，是让老师成为家长的“同盟军”，让幼儿园成为孩子的“第二个家”。

三、以“科学”为尺：让成长拒绝“抢跑”

《学前教育法》第五十九条严令“禁止小学化”，但初到园时，“识字算数”仍是家长关注的焦点。

“今天学了几个字？”“有没有作业？”这样的追问背后，是焦虑与误解。对游戏化、生活化的理念接受程度需要提升。我们组建教师宣传队，每天下班后走街串巷，给年轻家长看“游戏中学习”的视频，陪老人聊“孩子玩泥巴的好处”，甚至蹲在村口，用真实案例告诉家长：“会算两位数加减法的孩子，未必比会搭积木的孩子更快乐，思维更加活跃。”印象最深的是一位中班女孩，在民办园学了英语和算术，却总皱着眉头。我们用《学前教育法》条文结合孩子的日常状态耐心沟通，最终让家长点头：“原来‘玩’才是孩子该做的事。”为了幼儿教育更加科学，为了让更多幼儿受益，我知道宣传工作不能停止，帮助乡镇家长转变观念，提升对学前教育的认知，做到科学育儿。

四、以“信念”为帆：让泥土里长出希望

乡镇幼教有挑战：师资薄弱、观念滞后、资源有限……但《学前教育法》如灯塔，照亮前行的路。

看那菜园里，新播的菜籽正顶开土层；中草药田里，五味子的藤蔓正悄悄攀爬；活动室里，孩子用玉米秸秆做出“小房子、小动物”，用泥土捏出“爸爸妈妈”，这些带着乡土气息的成长，正是法律所守护的“童年本真”。我始终相信：当教育扎根乡土，当我们把“尊重儿童”“科学保教”刻进日常，泥土里就会长出最蓬勃的生命，乡镇孩子的眼睛里，就会永远闪烁着对世界的好奇与热爱。

从市区到乡镇，变的是环境，不变的是初心——做《学前教育法》的践行者，让每个孩子在自然中探索，在关爱中成长，在游戏中遇见更好的自己。这一路或许辛苦，但当听见孩子用乡音喊“园长妈妈”，当看见他们在泥土里笑得那样灿烂，我便觉得：所有的深耕，都值得。

（初审：何香仪 复审：李大维 终审：赵准胜）