延边州教育学院 白美花 赵洁

《中华人民共和国学前教育法》的颁布与实施，为学前教育事业带来新的机遇与挑战。它既是规范办园治教的法治基石，更是撬动理念革新、驱动实践升级的关键引擎。在学思践悟中可见，这部法律正以蓬勃之力，推动学前教育领域实现系统性、深层次变革。

一、明晰教育本质：从“技能传授”到“全人发展”

以往学前教育实践中，部分教师将教育狭隘等同于幼儿技能培养，过度关注其绘画技法、舞蹈动作等知识或技能成果的掌握，却忽略了幼儿的情感体验、创造力激发、社会性发展及幼儿间简单对话背后的深层含义。学前教育法实施后，重新界定学前教育以游戏为基本活动的本质，明确其是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段，强调关注幼儿全面成长，注重培养其好奇心、探索欲、良好行为习惯和积极社会情感等，促进幼儿在身体发育、认知发展、情感表达与社会适应等方面协调共进，为其成长为完整、独立且富有个性的个体筑牢根基。

二、转变教学方式：从“单向灌输”到“互动探究”

传统学前教育课堂教师往往扮演着绝对主导者的角色，将“知识传递”置于核心地位，幼儿在被动接受过程中，自主探索、自发提问、自由表达机会相对较少。学前教育法强调以幼儿为主体，鼓励多样化教学方式。如今，幼儿园积极推进教学模式革新，打破传统课堂单向灌输的固有形态。通过创设趣味化、生活化的主题情境，引入开放性材料与多元互动设施，将原本以教师讲授为主的课堂，精心打造成充满探索活力的互动探究场所，让幼儿在操作、观察、提问、讨论、探究中获取知识与能力的提升。

三、强化教师素养：从“知识储备”到“专业引领”

学前教育法对教师专业素养提出更高要求，新时代幼儿教师须具备全面素养，包括专业知识、观察力、沟通能力和教育机制。教研活动聚焦提升教师专业引领能力，开展“幼儿行为解读工作坊”，通过视频案例分析、现场观察记录，帮助教师掌握科学观察方法，精准识别幼儿的兴趣需要和发展需求；创新“问题导向式教研”，针对实践难点组建专题小组，经文献研究、跨园交流、专家指导形成解决方案；依托“师徒结对 + 同伴互助”机制，优化教研活动开展流程，通过共同备课、同课异构、反思互评，系统性推动教师群体专业成长。

四、凝聚教育合力：从“各自为战”到“协同共育”

学前教育是系统工程，需要家庭、幼儿园和社会共同参与，学前教育法明确各方责任义务，为协同共育提供法律保障。实践中，幼儿园通过家长学校、亲子活动普及科学育儿知识，并鼓励家长担任“家长助教”，以此推动家庭教育从理论认知升华为情感共鸣与行动自觉；与社区合作开展教育活动，在整合公共文化资源的同时，让“园—社”联动成为幼儿成长的“活动材”。与此同时，将教研工作融入协同共育体系当中，探索组织“家园共育专题教研”路径，邀请家长代表围绕教育主题共同探讨方法，形成教育资源共享、教育责任共担、教育成果共育的良好局面。

五、深化教研转型：从“经验驱动”到“科学赋能”

学前教育法实施对教研工作的科学性与专业性提出更高要求。着力推动教研范式从依赖个人经验向依托科学研究转变，构建“实践—研究—改进”的闭环教研体系。鼓励教师以课题研究为抓手，聚焦教育实践真问题，形成可推广策略；引入专业研究工具，提升教研科学性与精准性；搭建“云端教研平台”，打破地域限制，实现优质教研资源共享，定期推送内容，开设在线研讨、专家答疑板块，驱动多方深度对话，孵化高质量教研成果。

学前教育法的实施，不仅是规范要求的完善，更是教育哲学的重塑。教研员作为学前教育质量提升的“思想摆渡人”，肩负着将法律精神转化为实践智慧的使命，需以敏锐的专业洞察穿透条文表象，要以深耕细作的专业坚守，继续引导一线教师更新理念、优化实践，创新教研方式，推动学前教育事业朝着更加科学、优质方向发展，为幼儿未来奠定坚实基础。

（初审：何香仪 复审：李大维 终审：赵准胜）